El aula invertida como estrategia de aprendizaje para mejorar el proceso de comprensión de las operaciones básicas con números enteros en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Rural el Libertador del Municipio de Curillo Caquetá /
Pérez Sepúlveda, Adán
El aula invertida como estrategia de aprendizaje para mejorar el proceso de comprensión de las operaciones básicas con números enteros en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Rural el Libertador del Municipio de Curillo Caquetá / Adán Pérez Sepúlveda, Ervin Hernández Moreno y Vladimir Morales Gutiérrez ; director, Orlando José García Mojica. - Un CD Rom (2.9 MB) : 81 páginas ; figuras, tablas ; 12 cm
.
Trabajo de grado
Abío, G., Alcañiz, M., Gómez-Puig, M., Rubert, G., Serrano, M. (., Stoyanova, A., & Vilalta-Bufí,
M. (2017). El aula invertida y el aprendizaje en equipo: dos metodologías para estimular
al estudiante repetidor. Barcelona: RIDU: Revista d'Innovació Docent Universitària, 2017,
vol. 9, p. 1-15. Antonio, S. O. (2019). Integración de las TIC en la enseñanza-aprendizaje de las operaciones
básicas con números enteros. Quito: Universidad Tecnológica Israel. Aponte-Bello, P., & Rivera-Martínez, M. (2017). Dificultades, obstáculos y errores en el
aprendizaje del número entero presentadas en un objeto virtual de aprendizaje. Bogotá:
Universidad Distrital Francisco José De Caldas. Barrios-Doncel, M. A., & Goenaga-Coronado, L. V. (2016). Las matemáticas desde una
perspectiva emocional. Puerto Colombia: Universidad del Atlántico. Berenguer-Albaladejo, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom.
Alicante: Universidad de Alicante. Instituto de Ciencias de la Educación. Bocklet, M. F. (2015). Estudio de la utilización de vídeos tutoriales como recurso para las clases
de matemáticas en el bachillerato con “Flipped Classroom”. Barcelona: Universitat de
Barcelona. Calzadilla, M. E. (2002). Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la
comunicación. Caracas: OEI-Revista Iberoamericana de Educación. Colombia, C. d. (1990). Ley 29 de 1990. Bogotá, D.C.: Departamento Administrativo de la
Función Pública. Colombia, C. d. (2001). Ley 715 de 2001. Bogotá, D.C.: Departamento Administrativo de la
Función Pública. Colombia, C. d. (2009). Ley 1341 de 2009. Bogotá, D.C.: Congreso de la República. Colombia, C. p. (2019). Constitución Política de Colombia 2019. Bogotá D. C.: Impresión,
Panamericana formas e impresos S.A. https://www.cna.gov.co/1741/articles186370_constitucion_politica.pdf Colombia, D. p. (1994). Decreto 1860 de 1994. Bogotá, D.C.: Departamento Administrativo de la
Función Pública. Colombia, D. p. (2009). DECRETO 1290 DE 2009. Bogotá, D.C.: Departamento Administrativo
de la Función Pública. Colombia, E. C. (1994). Ley 115 de 1994. Bogotá, D.C.: Departamento Administrativo de la
Función Pública. Condori, P. T. (2016). Enseñanza y desarrollo personal. La Paz: Revista de Investigación
Psicológica versión On-line ISSN 2223-3032.
Definición de (2020). Definición de números enteros. https://definicion.de/numeros-enteros/ Díaz, A. J. (2016). La enseñanza de los números enteros un asunto sin resolver en las aulas.
Manizales: Universidad De Manizales. González-Gómez, D., & Cañada-Cañada, F. (2017). La enseñanza de contenidos científicos a
través de un modelo «Flipped»: Propuesta de instrucción para estudiantes del Grado de
Educación Primaria. Madrid.: Universidad de Extremadura.
Hernández-Suárez, C., & Velásquez Luna, S. (2017). El aula invertida como estrategia
pedagógica para desarrollar competencias matemáticas en la formación inicial de
docentes. Cúcuta: Universidad Francisco de Paula Santander - Colombia. Lucero, M. M. (2003). Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. San Luis,
Argentina: Revista Iberoamericana de Educación. Malca Becerra, Y. (2015). Concepto de Clase Invertida. Obtenido de
https://sites.google.com/site/claseflipped/home/concepto-de-clase-invertida MEN, M. d. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas. Bogota: Ministerio de Educación Nacional. Mendoza-Moreira, F. S., Andrade-García, B. R., Moreira-Macías, B. A., & Arteaga-Vera, J. C.
(2014). Estrategias para la implementación de un enfoque metodológico interactivo en
aulas invertidas para la formación de grado en Educación. Santiago de Chile: Revista
educación y tecnología, (05). Ninahuanca, C. T. (2020). Números Enteros: Origen e Historia. Lima: Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Obando, J. G. (2016). Documento Fundamentación Teórica de los Derechos Básicos de
Aprendizaje (V2) y de las Mallas de Aprendizaje para el Área de Matemáticas. Medellín:
Ministerio de Educación Nacional. Ocaña, A. O. (2017). Currículo y Didáctica. Bogotá: University of Magdalena, Ediciones de la U. Pedro, R. S. (2017). Aula invertida, metodología del siglo XXI. Universidad de las Islas Baleares. Pérez-Porto, J., & Gardey, A. (2020). Definición de Aprendizaje. https://definicion.de/aprendizaje/#:~:text=Se%20denomina%20aprendizaje%20al%20pro
ceso, la%20ense%C3%B1anza%20o%20la%20experiencia.
&text=La%20pedagog%C3%
ADa%20establece%20distintos%20tipos%20de%20aprendizaje. Polo, E. R. (07 de 06 de 2019). Dificultades del aprendizaje matemático más comunes.
https://cuadernos.rubio.net/: https://cuadernos.rubio.net/con-buena-letra/dificultades- delaprendizaje-matemático-mas-comunes Rodríguez, M. E. (2016). La función social de la enseñanza de la matemática desde la matemáticacotidianidad- y pedagogía integral. Caracas: Revista Eleuthera, 15, 34-45. Ruiz-Socarras, J. M. (2008). Problemas actuales de la enseñanza aprendizaje de la matemática.
Provincia de Camagüey, Cuba: Revista Iberoamericana De Educación. Sandoval, R. (2020). Teorías del aprendizaje. Aprendizaje. Wiki:
https://www.aprendizaje.wiki/teorias-del-aprendizaje.htm
Significados. (07 de 09 de 2015). Significado de Causa. https://www.significados.com/causa/ Significados. (2020). Significado de Innovación.
https://www.significados.com/innovacion/ Zapata-Obando, G. d. (2016). Documento Fundamentación Teórica de los Derechos Básicos de
Aprendizaje (V2) y de las Mallas de Aprendizaje para el Área de Matemáticas. Medellín:
Ministerio de Educación Nacional.
El uso de estrategias pedagógicas innovadoras en el aprendizaje de las matemáticas ha sido objeto
de estudio en diversas investigaciones y trabajos académicos los cuales han favorecido el
desarrollo de nuevos estudios. El presente documento es un trabajo de investigación que se
fundamenta en el diseño de una propuesta de intervención pedagógica para ser aplicada en el
Centro Educativo Rural el Libertador del Municipio de Curillo Caquetá, el cual tiene como
objetivo estudiar la incidencia que puede llegar a tener la metodología de aula invertida como
estrategia de aprendizaje orientada al mejoramiento de los niveles de comprensión de los diferentes
casos definidos en el desarrollo de las operaciones básicas con número enteros, en un grupo de
estudiantes de sexto grado. El estudio se realizó debido a los bajos niveles de comprensión y de
desempeño que están presentando los estudiantes en el área de matemáticas, problemas que
obstaculizan la comprensión de nuevos conceptos matemáticos. Una vez se desarrolle el proceso
de intervención se aplicará un estudio a través del método de investigación acción con recolección
de datos los cuales serán analizados bajo un enfoque cualitativo con análisis de datos a través de
métodos estadísticos. Los instrumentos diseñados para la recolección de datos son la encuesta, la
observación directa y la aplicación de test. El trabajo de investigación se desarrollará en tres etapas;
la primera etapa corresponde al diseño de la propuesta de intervención, la segunda al desarrollo de
actividades e implementación de la estrategia metodología de aula invertida y por último la
evaluación de los resultados de la implementación de la estrategia. Se espera que con el diseño de
la presente propuesta de intervención se logre desarrollar la investigación y de esta manera se
puedan contribuir en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.
Aprendizaje.
Educación.
Matemáticas Enseñanza.
Aprendizaje. Aula invertida. Enseñanza. Innovación. Números enteros.
El aula invertida como estrategia de aprendizaje para mejorar el proceso de comprensión de las operaciones básicas con números enteros en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Rural el Libertador del Municipio de Curillo Caquetá / Adán Pérez Sepúlveda, Ervin Hernández Moreno y Vladimir Morales Gutiérrez ; director, Orlando José García Mojica. - Un CD Rom (2.9 MB) : 81 páginas ; figuras, tablas ; 12 cm
.
Trabajo de grado
Abío, G., Alcañiz, M., Gómez-Puig, M., Rubert, G., Serrano, M. (., Stoyanova, A., & Vilalta-Bufí,
M. (2017). El aula invertida y el aprendizaje en equipo: dos metodologías para estimular
al estudiante repetidor. Barcelona: RIDU: Revista d'Innovació Docent Universitària, 2017,
vol. 9, p. 1-15. Antonio, S. O. (2019). Integración de las TIC en la enseñanza-aprendizaje de las operaciones
básicas con números enteros. Quito: Universidad Tecnológica Israel. Aponte-Bello, P., & Rivera-Martínez, M. (2017). Dificultades, obstáculos y errores en el
aprendizaje del número entero presentadas en un objeto virtual de aprendizaje. Bogotá:
Universidad Distrital Francisco José De Caldas. Barrios-Doncel, M. A., & Goenaga-Coronado, L. V. (2016). Las matemáticas desde una
perspectiva emocional. Puerto Colombia: Universidad del Atlántico. Berenguer-Albaladejo, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom.
Alicante: Universidad de Alicante. Instituto de Ciencias de la Educación. Bocklet, M. F. (2015). Estudio de la utilización de vídeos tutoriales como recurso para las clases
de matemáticas en el bachillerato con “Flipped Classroom”. Barcelona: Universitat de
Barcelona. Calzadilla, M. E. (2002). Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la
comunicación. Caracas: OEI-Revista Iberoamericana de Educación. Colombia, C. d. (1990). Ley 29 de 1990. Bogotá, D.C.: Departamento Administrativo de la
Función Pública. Colombia, C. d. (2001). Ley 715 de 2001. Bogotá, D.C.: Departamento Administrativo de la
Función Pública. Colombia, C. d. (2009). Ley 1341 de 2009. Bogotá, D.C.: Congreso de la República. Colombia, C. p. (2019). Constitución Política de Colombia 2019. Bogotá D. C.: Impresión,
Panamericana formas e impresos S.A. https://www.cna.gov.co/1741/articles186370_constitucion_politica.pdf Colombia, D. p. (1994). Decreto 1860 de 1994. Bogotá, D.C.: Departamento Administrativo de la
Función Pública. Colombia, D. p. (2009). DECRETO 1290 DE 2009. Bogotá, D.C.: Departamento Administrativo
de la Función Pública. Colombia, E. C. (1994). Ley 115 de 1994. Bogotá, D.C.: Departamento Administrativo de la
Función Pública. Condori, P. T. (2016). Enseñanza y desarrollo personal. La Paz: Revista de Investigación
Psicológica versión On-line ISSN 2223-3032.
Definición de (2020). Definición de números enteros. https://definicion.de/numeros-enteros/ Díaz, A. J. (2016). La enseñanza de los números enteros un asunto sin resolver en las aulas.
Manizales: Universidad De Manizales. González-Gómez, D., & Cañada-Cañada, F. (2017). La enseñanza de contenidos científicos a
través de un modelo «Flipped»: Propuesta de instrucción para estudiantes del Grado de
Educación Primaria. Madrid.: Universidad de Extremadura.
Hernández-Suárez, C., & Velásquez Luna, S. (2017). El aula invertida como estrategia
pedagógica para desarrollar competencias matemáticas en la formación inicial de
docentes. Cúcuta: Universidad Francisco de Paula Santander - Colombia. Lucero, M. M. (2003). Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. San Luis,
Argentina: Revista Iberoamericana de Educación. Malca Becerra, Y. (2015). Concepto de Clase Invertida. Obtenido de
https://sites.google.com/site/claseflipped/home/concepto-de-clase-invertida MEN, M. d. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas. Bogota: Ministerio de Educación Nacional. Mendoza-Moreira, F. S., Andrade-García, B. R., Moreira-Macías, B. A., & Arteaga-Vera, J. C.
(2014). Estrategias para la implementación de un enfoque metodológico interactivo en
aulas invertidas para la formación de grado en Educación. Santiago de Chile: Revista
educación y tecnología, (05). Ninahuanca, C. T. (2020). Números Enteros: Origen e Historia. Lima: Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Obando, J. G. (2016). Documento Fundamentación Teórica de los Derechos Básicos de
Aprendizaje (V2) y de las Mallas de Aprendizaje para el Área de Matemáticas. Medellín:
Ministerio de Educación Nacional. Ocaña, A. O. (2017). Currículo y Didáctica. Bogotá: University of Magdalena, Ediciones de la U. Pedro, R. S. (2017). Aula invertida, metodología del siglo XXI. Universidad de las Islas Baleares. Pérez-Porto, J., & Gardey, A. (2020). Definición de Aprendizaje. https://definicion.de/aprendizaje/#:~:text=Se%20denomina%20aprendizaje%20al%20pro
ceso, la%20ense%C3%B1anza%20o%20la%20experiencia.
&text=La%20pedagog%C3%
ADa%20establece%20distintos%20tipos%20de%20aprendizaje. Polo, E. R. (07 de 06 de 2019). Dificultades del aprendizaje matemático más comunes.
https://cuadernos.rubio.net/: https://cuadernos.rubio.net/con-buena-letra/dificultades- delaprendizaje-matemático-mas-comunes Rodríguez, M. E. (2016). La función social de la enseñanza de la matemática desde la matemáticacotidianidad- y pedagogía integral. Caracas: Revista Eleuthera, 15, 34-45. Ruiz-Socarras, J. M. (2008). Problemas actuales de la enseñanza aprendizaje de la matemática.
Provincia de Camagüey, Cuba: Revista Iberoamericana De Educación. Sandoval, R. (2020). Teorías del aprendizaje. Aprendizaje. Wiki:
https://www.aprendizaje.wiki/teorias-del-aprendizaje.htm
Significados. (07 de 09 de 2015). Significado de Causa. https://www.significados.com/causa/ Significados. (2020). Significado de Innovación.
https://www.significados.com/innovacion/ Zapata-Obando, G. d. (2016). Documento Fundamentación Teórica de los Derechos Básicos de
Aprendizaje (V2) y de las Mallas de Aprendizaje para el Área de Matemáticas. Medellín:
Ministerio de Educación Nacional.
El uso de estrategias pedagógicas innovadoras en el aprendizaje de las matemáticas ha sido objeto
de estudio en diversas investigaciones y trabajos académicos los cuales han favorecido el
desarrollo de nuevos estudios. El presente documento es un trabajo de investigación que se
fundamenta en el diseño de una propuesta de intervención pedagógica para ser aplicada en el
Centro Educativo Rural el Libertador del Municipio de Curillo Caquetá, el cual tiene como
objetivo estudiar la incidencia que puede llegar a tener la metodología de aula invertida como
estrategia de aprendizaje orientada al mejoramiento de los niveles de comprensión de los diferentes
casos definidos en el desarrollo de las operaciones básicas con número enteros, en un grupo de
estudiantes de sexto grado. El estudio se realizó debido a los bajos niveles de comprensión y de
desempeño que están presentando los estudiantes en el área de matemáticas, problemas que
obstaculizan la comprensión de nuevos conceptos matemáticos. Una vez se desarrolle el proceso
de intervención se aplicará un estudio a través del método de investigación acción con recolección
de datos los cuales serán analizados bajo un enfoque cualitativo con análisis de datos a través de
métodos estadísticos. Los instrumentos diseñados para la recolección de datos son la encuesta, la
observación directa y la aplicación de test. El trabajo de investigación se desarrollará en tres etapas;
la primera etapa corresponde al diseño de la propuesta de intervención, la segunda al desarrollo de
actividades e implementación de la estrategia metodología de aula invertida y por último la
evaluación de los resultados de la implementación de la estrategia. Se espera que con el diseño de
la presente propuesta de intervención se logre desarrollar la investigación y de esta manera se
puedan contribuir en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.
Aprendizaje.
Educación.
Matemáticas Enseñanza.
Aprendizaje. Aula invertida. Enseñanza. Innovación. Números enteros.
